ORIENTATIONS PÉDAGOGIQUES

Nonobstant ces quelques remarques, la pédagogie constructiviste bien appliquée, oriente le raisonnement de l'étudiant vers l'essor de la pensée rationnelle, facilite la construction de schèmes cognitifs par des activités graduées, respecte les stades de développement de la pensée, établit une interaction cognitive entre l'étudiant et ce qu'il apprend en engendrant de nouvelles connaissances. Tout outil didactique se servant du constructivisme comme principe fondamental de l'apprentissage, contribuera au développement de la pensée, donc à la production de l'intelligence.

Le professeur est certes avant tout un pédagogue, mais il est aussi un gestionnaire. L'acte pédagogique fait intervenir les trois sortes de relations: les relations d'enseignement entre le professeur et l'étudiant, les relations didactiques entre le professeur et le sujet d'étude, les relations d'apprentissages entre l'étudiant et le sujet d'étude.

Alors que les relations didactiques nécessitent des gestions avant et après les cours, les deux autres formes de relations impliquent en plus une gestion pendant l'acte pédagogique. La tâche du pédagogue dans l'exercice de ses fonctions doit s'appuyer sur une coordination pertinente entre ces trois formes de gestion avant, pendant et après le cours.

La GESTION AVANT LE COURS OU GESTION PRÉ-PÉDAGOGIQUE est du ressort du didacticien qui élabore les stratégies d'enseignement et les activités d'apprentissage, en tenant compte des contraintes liées au déroulement de ces différentes tâches. Nous en citerons essentiellement trois:

• - l'ordonnancement du cours qui consiste à organiser les différentes activités en tenant compte de toutes les contraintes;

• - la préparation des différentes activités d'apprentissages;

• - les prévisions matérielles, comme les réservations de laboratoires ou les réquisitions d'imprimerie et de matériel.

La GESTION PENDANT LE COURS OU GESTION CO-PÉDAGOGIQUE qui résulte d'une relation tripartite entre trois variables: la progression de la personne, les contraintes extérieures au groupe et les contraintes intérieures au groupe.

LA PROGRESSION DE LA PERSONNE: Toute activité pédagogique doit assurer l'évolution des intervenants, aussi bien des étudiants que du professeur; et cette progression devrait comprendre des actions concomitantes sur les processus cognitifs, la motivation intrinsèque, l'acquisition de nouvelles habiletés, l'intégration à un réseau conceptuel de connaissances plus vaste, le développement du potentiel psychique et l'amélioration des relations sociales entre individus.

LES CONTRAINTES EXTÉRIEURES AU GROUPE: Elles peuvent être définies comme étant un ensemble de conditions dictées le plus souvent par des intervenants extérieurs au groupe. Certaines peuvent être très bénéfiques comme le contrôle des retards ou des absences; d'autres risquent d'apparaître aux yeux du professeur comme des hérésies pédagogiques, pensons par exemple à

• - l'obligation d'accepter des étudiants qui arrivent dans un groupe au milieu de l'année sans avoir étudié le programme enseigné;

• - la gestion simultanée d'activités pédagogiques différentes (certains étudiants réalisent une expérience pendant que les autres doivent se livrer à des activités intellectuelles qui nécessitent le silence;,

• - les cours supprimés au dernier moment pour des raisons qui sont jugées légitimes par les administrateurs;

• - les dérangements qui surgissent au moment précis où le professeur vient de réussir à intéresser ses étudiants à un raisonnement abstrait.

LES CONTRAINTES INTÉRIEURES AU GROUPE: elles proviennent le plus souvent des relations sociales entre les intervenants, comme les problèmes culturels d'intégration d'ethnies différentes ou les problèmes sociaux de comportement.

La GESTION APRÈS LE COURS OU GESTION POST-PÉDAGOGIQUE inclut principalement: la gestion des notes (calculs et analyses statistiques), les changements à apporter dans l'ordonnancement des activités, dans les approches pédagogiques et dans les contenus enseignés.

Un des avantages de l'Enseignement à Distance est de faire disparaître en partie les contraintes liées à la gestion co-pédagogique.

Le plan stratégique de l'Enseignement à Distance a privilégié comme activité la "Télé-Université"; il s'agit d'une activité d'enseignement qui est retenue pour transmettre les informations aux étudiants; cet enseignement sera accompagné de notes de cours et d'une planification des activités qui lui. La structure du plan stratégique de l'enseignement à Distance est conçue pour tenir compte des différents rôles du pédagogue :

• - l'enseignement traditionnel par Télé-Université ou en salle de cours;

• - l'enseignement collaboratif par Chats ou Forums;

• - la gestion avec le logiciel "Moodle";

• - l'animation d'apprentissages constructivistes avec la réalisation de projets et les outils didactiques du SIOD favorisant l'intégration des connaissances et le développement de la pensée formelle.