CENTRE DE FORMATION À DISTANCE
(CFAD)
Université Adventiste d’Haiti (UNAH)
I. Historique du CFAD (février à juin
2008)
Entre les mois de février et juin 2008, dans le cadre de recherches
entreprises au niveau de la conception didactique, l’idée d’utiliser des
plateformes d’enseignement à distance commença à poindre. Deux plateformes
furent alors comparées : les plateformes «claroline» et «moodle». C’est la plateforme moodle qui fut
finalement retenue, d’une part à cause de sa très grande utilisation dans les
Caraïbes en particulier et dans le monde en général, mais surtout par le fait
qu’elle permettait de créer des activités constructivistes, ce qui nous sembla
d’emblée un atout fort intéressant.
Durant cette période, un travail exploratoire sur cette plateforme fut entrepris avec Me
Dorismar et Me Destil. Leurs cours respectifs, méthodologie de la recherche et
pédagogie générale, servirent de support à ce travail. Souvent, le Président de
l’Université, Me Jean Josué Pierre, se joignait aux réunions; l’idée de la création d’un centre
de FAD reçut son aval.
II. Problématique
qui sous-tend le CFAD
En Haïti, le
manque de ressources, la pauvreté et
l’instabilité politique, entraînent
la marginalisation d’un grand nombre d’enfants et d’adolescents qui ne
peuvent pas bénéficier de leur droit à l’éducation. Environ 375 000 enfants
entre 6 et 11 ans, soit un tiers de ce groupe d’âges, ne sont pas scolarisés.
Par ailleurs
les conditions pédagogiques, qui souffrent d’un manque flagrant de moyens et
mettent de côté le plus souvent l’approche par compétences, engrangent un
abandon scolaire précoce : sur cent
enfants qui entrent en première année du primaire, vingt termineront la
cinquième année, et seulement deux termineront le secondaire.. Avec un taux de 54% d’alphabétisme pour les 15
ans et plus, Haïti demeure loin derrière des pays comme
C’est dans cette
direction que se situe le travail entrepris à l’UNAH depuis le mois de février
2008, travail qui vise la création d’un Centre de FAD
(CFAD) avec une production immédiate
d’un cours en méthodologie de la recherche, d’un cours en cartographie et de
trois cours de mise à niveau en mathématiques, physique et chimie, pour
permettre aux étudiants de commencer l’Université avec une garantie de réussite
dans ces différentes matières. Ces cours
serviront de modèles aux cours
subséquents, particulièrement dans le domaine de la formation des maîtres en
mathématiques, sciences et technologie, mais aussi dans le développement de
nouvelles avenues dans ces matières dans les deux premières années
universitaires.
Ces actions s’inscrivent
dans le plan stratégique de L’UNAH et plus particulièrement dans deux de ses
axes d’intervention :
Axe d’intervention
I : Enseignement-Recherche – Gestion pédagogique
Objectif général
1 : Optimiser le processus enseignement/apprentissage à
l’UNAH dans la perspective de sa mission.
Objectif général
2 : Enrichir le programme d’initiation du corps estudiantin
aux diverses méthodes d’auto-apprentissage d’ici 2008.
Moyens d’actions :
Création de
.
Axe d’intervention
II : Soutien à l’enseignement à la recherche et au développement.
Objectif général
2 : Accroître la capacité technologique de l’UNAH avec l’instauration et
le maintien d’un service informatique fonctionnant dans des espaces
stratégiques du campus et pouvant être
utilisé par les bénéficiaires: étudiants, professeurs, personnel administratif.
Objectif général 3 : Optimiser le service offert par la
bibliothèque et les laboratoires de l’UNAH.
III. Lancement du
CFAD (septembre 2008 à mars 2009)
La production des cours
en ligne commença par deux formations :
plan de cours axé sur l’approche par compétences, utilisation de la
plateforme «Moodle» en insistant sur la création DES ressources et des différentes activités (LEÇONS, ATELIERS,
DEVOIRS, BASES DE DONNÉES ET TESTS).
Par la suite, des
réunions hebdomadaires ont été organisées pour accompagner les concepteurs dans
leur travail de production de cours en ligne. Trois cours seront terminés
en septembre 2009:
·
Méthodologie de la recherche (Ogniel Jeudy et
Jancius Dorvin).
·
Cartographie (Frantz Délias).
·
Renforcement en mathématiques (Gérard Destil)
L’accompagnement des concepteurs est prévue jusqu’au 30 mars 2009
IV. Organisation du CFAD
4.1)
Les axes pédagogiques du CFAD
En
éducation, comme dans tout autre domaine, une mutation organisationnelle s’appuie sur des finalités profondes qui
guident les actions. Aussi, en entreprenant un changement aussi profond que
celui de le Formation À Distance (FAD), il est
primordial de s’interroger sur les assises pédagogiques qui doivent le
sous-tendre. En d’autres termes, il est important de construire le modèle didactique dans lequel viendront s’insérer toutes les
activités de ce nouveau système.
Plusieurs points seront
pris en considération : l’intégration des connaissances et l’utilisation
de la mémoire en éducation, le développement de la pensée formelle, les compétences à développer, versus les
objectifs de contenus ou de comportements à atteindre, et finalement
l’élaboration d’un modèle didactique
pouvant servir d’assises à
Deux finalités seront retenues pour guider
la recherche d’une démarche didactique
servant d’assises à la formation
à
- Cultiver la mémoire de l'étudiant en favorisant
l'intégration des connaissances.
- Développer l’intelligence de l’étudiant, versus le
développement de sa pensée
abstraite, en le plaçant dans des
situations où il pourra appliquer le constructivisme, en gérant ses
propres activités d'apprentissages.
4.2) Insertion
du CFAD dans l’organigramme général de
l’UNAH
Dans l’organigramme de
l’université, le Centre de FAD est lié
directement au rectorat, comme chaque faculté.
Dans l’organigramme général de l’UNAH, les facultés et le CFAD se retrouvent
dans le comité des Affaires Académiques, sous la direction du Vice-président
aux affaires académiques (voir l’annexe 2).
4.3) Les objectifs du CFAD
43.1) But général :
Créer et faire fonctionner un Centre de
Formation À Distance (CFAD) pour
développer des cours en ligne et y
arrimer par la suite les centres de
formations à distance en province.
43.2) Objectifs
spécifiques
a) Donner les formations
nécessaires : plans de cours, utilisation de la plateforme moodle.
b) Planifier dans le temps
et dans l’espace les différents rôles à attribuer aux intervenants du CFAD.
c) Organiser les
rencontres entre les intervenants du CFAD.
d) Coordonner le
travail de l’équipe de production des cours en ligne.
·
Assistance
pédagogique.
·
Soutien
technique.
·
Validation.
e) Gérer et administrer les ressources humaines et
matérielles mises à la disposition du CFAD.
f) Gérer l’utilisation des locaux.
g) Assurer les
communications internes avec les départements et les annexes de
l’université.
h) Assurer
les communications externes avec les organismes : ministères, universités,
écoles normales, écoles secondaires et EFACAP.
i) Planifier
les actions à entreprendre sous
la forme de perspectives annuelles en harmonisant
avec les budgets de fonctionnement.
j) Promouvoir la recherche dans le domaine de
.
4.4)
L’équipe du CFAD
Le milieu d’intervention
est formé d’un responsable de projet (Jose Dorismar), d’un responsable des
publications et recherches, d’un responsable de l’organisation pédagogique, de
deux responsables techniques (Jean-Michel Boisrond et Jean-Pierre Richard) et
d’un équipe de production des cours.
V. Perspectives CFAD d’ici
septembre 2010
a)
Conception de nouveaux cours en utilisant l’expertise des premiers concepteurs.
b)
Mini séminaire d’utilisation de MOODLE auprès des administrateurs, des
professeurs titulaires et des étudiants.
c)
Aider les professeurs titulaires intéressés à créer leurs cours sur la
plateforme MOODLE et à installer des ressources et des activités.
d) Inciter les
professeurs des quatre facultés
(théologie, sciences infirmières, sciences administratives et théologie) à utiliser progressivement le CFAD.
e) Inciter les maîtres
et professeurs des quatre écoles (EMAD,
EFAD, CAD et EAAH) à utiliser progressivement le CFAD.
f)
Renforcement
des mathématiques, de la physique et de la chimie, dans les deux premiers
niveaux universitaires en utilisant les ressources UEL.
g) Établir des ententes
avec les représentants de l’université Montemorelos pour que les cours de Maîtrise soient placés
en français sur le Site de l’UNAH.
h)
Établir des partenariats avec d’autres universités en Haïti et à l’étranger.
VI. Conclusion
C’est
l’éducation qui peut changer l’avenir de chaque jeune haïtien, en lui donnant
les connaissances et compétences indispensables à son développement sur tous
les plans. Actuellement, le jeune établi en province reçoit des cours dispensés
le plus souvent par des professeurs sans formation tant au niveau de la
didactique que du contenu de la matière. Il en résulte ce que nous signalions
au début de ce présent rapport : une situation d’abandon scolaire tout à
fait dramatique.
Nous
continuons de penser que
Tout
cela passe par une volonté nationale de prendre la bonne direction et si la
direction retenue par les dirigeants politiques passe par
Parallèlement, faudra demander aux universités de tout le
pays de travailler en partenariat pour créer la toile conceptuelle qui donnera
à tous les jeunes haïtiens une formation de qualité sur tous les plans,
formation qui donne le goût d’aller plus loin et qui apportera au pays des
jeunes compétents, responsables sur le plan social, et capables de produire,
donc de rembourser largement l’investissement nécessaire aujourd’hui en mars
2009.