CENTRE DE FORMATION À DISTANCE (CFAD)

Université Quisqueya (UniQ)

 

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I.  Historique du CFAD

 

Le Centre de Formation à Distance (CFAD) s’inscrit dans le cadre du plan statégique de Formation À Distance de l’UNIQ 2007-2012

 

 

 

II. Problématique qui sous-tend le CFAD

 

En Haïti, le manque de ressources, la pauvreté et  l’instabilité politique, entraînent  la marginalisation   d’un grand nombre d’enfants et d’adolescents qui ne peuvent pas bénéficier de  leur droit à l’éducation. Environ 375 000 enfants entre 6 et 11 ans, soit un tiers de ce groupe d’âges, ne sont pas scolarisés.  Les  paramètres économiques d’Haïti se caractérisent par une diminution du revenu par habitant depuis 1980, alors que dans le même temps, la région (Amérique Latine et Caraïbes) voyait son PIB/habitant multiplié par 4,5. Concrètement, ces chiffres entraînent  une baisse de l’offre d’emploi et  du pouvoir d’achat, obligeant une majorité des Haïtiens à se consacrer à de petites activités du secteur informel dans une situation de survie au jour le jour. 

Par ailleurs les conditions pédagogiques, qui souffrent d’un manque flagrant de moyens et mettent de côté le plus souvent l’approche par compétences, engrangent un abandon scolaire précoce : sur cent enfants qui entrent en première année du primaire, vingt termineront la cinquième année, et seulement deux termineront le secondaire.  Avec un taux de 54% d’alphabétisme pour les 15 ans et plus, Haïti demeure loin derrière des pays comme la Jamaïque et la République Dominicaine où le taux d’alphabétisme dépasse les 80% de la population pour les 15 ans et plus (respectivement 86.9% et 83.7%), si l’on se fie aux estimations de l’UNESCO. 

 

La Formation à Distance peut être considérée comme une avenue possible pour apporter des éléments de solution aux  difficultés soulevées dans le paragraphe  précédent.

 

C’est dans ce contexte que l’UniQ a élaboré son plan stratégique de la formation à distance. Au moment où ce rapport est produit, la Formation à Distance nous apparaît  comme un élément de solution pour répondre aux urgents besoins de la formation des maîtres en mathématiques, physique, chimie, biologie et technologies  d’ici 2012, et également pour diversifier la clientèle de l’UniQ et ses programmes afin de mieux répondre aux impératifs d’une main-d’oeuvre qualifiée pour supporter le développement du pays. Nous comptons prendre contact avec le coordonnateur du PARQE pour arrimer le projet avec les EFACAP, afin d’atteindre les groupes d'enseignants et de conseillers pédagogiques.  À l’UniQ, la Faculté des Sciences de l’Éducation prépare actuellement les professeurs qui enseigneront à l’école fondamentale et à l’école secondaire.

 

Le milieu d’intervention est formé d’un   coordonnateur du projet, le professeur Evenson Calixte, d’un responsable de l’organisation pédagogique, d’un responsable de la plateforme d’enseignement «Moodle», M. Félix Jean-Guillaume,  entourés d’une équipe  formée de concepteurs de cours.

 

 

III. Réalisations du  CFAD (sept. 2008 à mars 2009)7

 

La production des trois cours en ligne commença par deux préliminaires :  plan de cours axé sur l’approche par compétences, utilisation de la plateforme «Moodle» en insistant sur la création DES ressources et  des différentes activités (LEÇONS, ATELIERS, DEVOIRS, BASES DE DONNÉES ET TESTS).

 

Par la suite, des réunions hebdomadaires ont été organisées pour accompagner les concepteurs dans leur travail de production de cours en ligne :

 

·         Physique de base  (Evenson Calixte).

·         Mise à niveau en mathématiques  (Chery Achis).

·         Renforcement des compétences en chimie (Brunise Deloné)

 

L’accompagnement des concepteurs durera  jusqu’au 30 mars 2009

 

 

 

IV. Organisation du  CFAD

 

 

4.1) Les axes pédagogiques du CFAD

 

En éducation, comme dans tout autre domaine, une mutation organisationnelle  s’appuie sur des finalités profondes qui guident les actions. Aussi, en entreprenant un changement aussi profond que celui de le Formation À Distance (FAD), il est  primordial de s’interroger sur les assises pédagogiques qui doivent le sous-tendre. En d’autres termes, il est important de construire le  modèle didactique dans  lequel viendront s’insérer toutes les activités de ce nouveau système.

 

Plusieurs points seront pris en considération : l’intégration des connaissances et l’utilisation de la mémoire en éducation, le développement de la pensée formelle,  les compétences à développer, versus les objectifs de contenus ou de comportements à atteindre, et finalement l’élaboration d’un modèle  didactique pouvant servir d’assises à la Formation À Distance (Annexe 1).

 

Deux  finalités seront retenues  pour guider  la recherche d’une démarche didactique  servant  d’assises à la formation à la FAD  s’énoncent  ainsi :

 

 

 

4.2)  Insertion du CFAD  dans l’organigramme général de l’UNIQ

 

Dans l’organigramme de l’université, le Centre de FAD  est lié directement au rectorat, comme chaque faculté (voir l’annexe 2).

 

 

4.3)  Les objectifs du CFAD

 

43.1) But général : Développer le Centre de FAD  (CFAD) dans le cadre du plan statégique de Formation À Distance de l’UNIQ 2007-2012, en créant des cours en ligne et en y arrimant par la suite les centres de formations  à distance en province.

 

43.2) Objectifs spécifiques

 

a) Donner les formations nécessaires : plans de cours, utilisation de la plateforme moodle.

 

b) Planifier dans le temps et dans l’espace les différents rôles à attribuer aux intervenants du CFAD.

 

c) Organiser les rencontres entre les intervenants du CFAD.

 

d) Coordonner le travail de l’équipe de production des cours en ligne. 

·         Assistance pédagogique.

·         Soutien technique.

·         Validation.

 

e) Gérer et administrer les ressources humaines et matérielles mises à la disposition du CFAD.

 

f) Gérer l’utilisation des locaux.

 

g) Assurer les  communications internes avec les départements et les annexes de l’université.

 

h)  Assurer les communications externes avec les organismes : ministères, universités, écoles normales, écoles secondaires et EFACAP.

 

i)  Planifier  les actions à entreprendre  sous la forme de perspectives annuelles  en harmonisant avec  le cadre du plan stratégique 2007-2012, incluant   les budgets de fonctionnement.

 

j)  Promouvoir la recherche dans le domaine de la FAD et encourager la politique des  publications.

 

 

 

4.4) L’équipe du CFAD

 

Le milieu d’intervention est formé d’un  coordonnateur (Professeur Evenson Calixte), d’un responsable des publications et recherches, d’un responsable de l’organisation pédagogique, d’un responsable de la plateforme MOODLE (M. Félix Jean-Guillaume) et d’une équipe de production de cours

 

 

 

4.5) Rôles du coordonnateur  du CFAD

 

a) Assurer la coordination et la motivation des différentes équipes de travail : administration de la plateforme, soutien technique, soutien didactique, équipe des concepteurs, utilisateurs de moodle (étudiants et professeurs).

 

b)  Organiser les plans stratégiques des années subséquentes.

 

d) Assurer les  communications internes avec les départements et les annexes de l’université.

 

e) Assurer les communications externes avec les organismes : ministères, universités, écoles normales, écoles secondaires et EFACAP.

 

f) Organiser les séminaires de formation pour les intervenants du  CFAD, pour les professeurs de l’université et pour les étudiants.

 

g) Gérer et administrer les ressources humaines et matérielles mises à la disposition du CFAD.

 

h) Préparer et présenter aux instances administratives les budgets (immobilisation et opération) nécessaires au fonctionnement du CFAD et s’assurer que le décaissement respecte les besoins des projets en cours.

 

i) Coordonner la recherche en FAD, tant au niveau didactique avec le responsable de l’organisation pédagogique que technologique avec le responsable de la plateforme MOODLE.

 

j) Coordonner, avec le responsable de l’organisation pédagogique, le travail de l’équipe de production des cours.

 

k) Coordonner  les différentes publications.

 

l) Gérer l’utilisation des locaux.

 

 

 

 

4.6) Rôles du responsable des publications et  recherches

 

a) Assurer les  communications internes avec les départements et les annexes de l’université.

 

b) Coordonner  les différentes publications.

 

c) Assurer les communications externes avec les organismes : ministères, universités, écoles normales, écoles secondaires et EFACAP.

 

 

 

4.7) Rôles du responsable de  l’organisation pédagogique

 

a) Donner les orientations pédagogiques du CFAD en privilégiant une démarche constructiviste axée sur l’approche par compétences.

 

b) Apporter un support didactique à chaque concepteur de cours :

·         Paramètres du cours.

·         Tableau de contenus et ordonnancement du cours.

·         Organisation de chaque semaine de cours : consignes, description du contenu, insertion de l’intra et de l’examen final.

·         Choix des ressources et activités générales (semaine 0).

·         Choix et création des ressources de chaque semaine : consignes de la semaine, notes de cours, ressources UEL, questions du devoir, questions de l’atelier, etc…

·         Choix et création des activités de chaque semaine : LEÇON, ATELIER, QUIZ, DEVOIR, BASES DE DONNÉES, TEST.

·         Organisation de la validation du cours

 

c) Donner à chaque concepteur de cours un cahier des charges détaillant toutes les tâches et proposant une méthode pour construire la planification qui sera remise au coordonnateur. 

 

·          

 

 

4.8) Rôles du responsable de  moodle

 

a) Installer MOODLE sur le serveur de l’université et en assurer le fonctionnement par la suite.

 

b) Assurer le soutien technique auprès de tous les intervenants du CFAD.

 

c) Administrer la plateforme MODDLE :

·         Utilisateurs : comptes et permissions.

·         Gestion des cours.

·         Inscriptions aux cours.

·         Réglages du lieu.

·         Sécurité du site : notifications, antivirus.

·         Sauvegarde de la page d’accueil après chaque modification.

·         Sauvegarde des cours.

·         Fichiers du site.

·         Maintenance du serveur.

·         Calendrier.

 

 

 

4.9) Rôles  des concepteurs du CFAD

 

 

a) Créer un cours en ligne en respectant  le cahier des charges (Annexe 3).

 

b) Respecter la planification qui aura été fournie au coordonnateur.

 

c)  Assister aux réunions hebdomadaires.

 

d) Réaliser la validation du cours en suivant les directives du coordonnateur.

 

e) Rédiger le rapport de validation du cours en suivant les directives du coordonnateur.

 

 

4.10) Infrastructure du CFAD

 

Deux locaux seraient nécessaires au fonctionnement du CFAD :

 

·         Un local de production servant en particulier aux concepteurs de cours en ligne. Ce local serait  muni d’une connexion Internet haut débit. Actuellement, c’est la salle CUPIDE qui est utilisée à cet effet

 

·         Un laboratoire destiné à tous les utilisateurs : étudiants qui s’inscriront aux cours en ligne. Ce laboratoire serait équipé d’au moins 16 postes protégés par un antivirus efficace et disposant d’une connexion Internet haut débit.

 

·          Un bureau de secrétariat qui ferait le pont entre le coordonnateur  et tous les intervenants du CFAD pour assurer la gestion quotidienne du centre : ce bureau pourrait être aménagé dans la salle CUPIDE. 

 

Tous les intervenants du CFAD (coordonnateurs, responsable de l’organisation pédagogique, responsable-MOODLE, concepteurs) devraient posséder un ordinateur portable protégé par un antivirus efficace.

 

Plusieurs outils seront laissés aux intervenants du CFAD : feuilles de calculs Excell (ordonnancements des cours, budgets), diaporamas (plans de cours, schémas didactiques, présentation générale de Moodle, activités sur Moodle, installation des ressources UEL), guide express pour l’utilisation de MOODLE.

 

 

 

V. Perspectives CFAD pour l’année académique 2009-2010

 

a) Validation des trois premiers cours en ligne.

 

b) Conception de nouveaux cours en utilisant l’expertise des premiers concepteurs.

c) Actualisation des cours commencés en économie, français, espagnol, éthique, psychopédagogie et droit.

 

d) Développement  de cours en médecine (Dr Poitevien) et en agronomie (Dr Hilaire).

 

e) Mini-séminaire d’utilisation de MOODLE auprès des professeurs titulaires, des administrateurs  et des étudiants.

 

f) Création sur la plateforme MOODLE des cours des professeurs titulaires intéressés par  l’installation de quelques ressources et activités.

 

g) Renforcement des mathématiques, de la physique et de la chimie, dans les deux premiers niveaux universitaires en utilisant les ressources UEL.

 

h) Établir des partenariats avec d’autres universités en Haïti et à l’étrange

 

 

VI. Conclusion

 

C’est l’éducation qui peut changer l’avenir de chaque jeune haïtien, en lui donnant les connaissances et compétences indispensables à son développement sur tous les plans. Actuellement, le jeune établi en province reçoit des cours dispensés le plus souvent par des professeurs sans formation tant au niveau de la didactique que du contenu de la matière. Il en résulte ce que nous signalions au début de ce présent rapport : une situation d’abandon scolaire tout à fait dramatique.

 

Nous continuons de penser que la Formation À Distance peut apporter des solutions aux grands besoins de la formation des maîtres en créant des centres relais dans les différentes régions, des équipes de concepteurs de cours, et des équipes de pédagogues ayant la passion de motiver les jeunes et de les guider dans des chemins bien différents de ceux qui leur sont offerts aujourd’hui.

 

Tout cela passe par une volonté nationale de prendre la bonne direction et si la direction retenue par les dirigeants politiques passe par la FAD, alors nous insistons en terminant ce rapport pour que les problèmes de connexion Internet (la bande passante en particulier) soient résolus en priorité, et qu’une volonté nationale impose la création de laboratoires informatiques préservés des virus intempestifs dans tous les coins du pays,

 

Parallèlement,  faudra demander aux universités de tout le pays de travailler en partenariat pour créer la toile conceptuelle qui donnera à tous les jeunes haïtiens une formation de qualité sur tous les plans, formation qui donne le goût d’aller plus loin et qui apportera au pays des jeunes compétents, responsables sur le plan social, et capables de produire, donc de rembourser largement l’investissement nécessaire aujourd’hui en mars 2009.